PEMBELAJARAN PROFESI DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

PEMBELAJARAN PROFESI DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA *)

*) Makalah disampaikan oleh Soebakri pada kegiatan Seminar Nasional "Himpunan Penulis Sain  Indonesia (HIPSI)" di Gedung Wanita Surabaya pada tanggal 16 Agustus 2009

PENDAHULUAN

Pendidikan Profesi Guru (PPG) semestinya berbeda dengan model pembelajaran di S1 dan akta IV Keguruan. Pendidikan profesi guru tidak untuk mencetak saintis pendidikan dan keguruan, melainkan mendidik guru siap, mahir, berkompeten dalam menjalankan profesinya.

Pendidikan profesi guru juga berbeda dengan diklat sertifikasi guru dalam jabatan yang hanya ditempuh dalam kurun waktu 9 hari saja, itupun diperuntukkan bagi guru yang belum lulus dalam portofolio.

Pendidikan profesi guru dilaksanakan dalam rentang waktu 1 tahun atau 2 semester dengan beban kuliah 36 SKS (teori dan praktik di sekolah mitra). Dan pesertanya dari berbagai pelosok daerah se Indonesia sebagai hasil seleksi di tingkat kota maupun dinas pendidikan tingkat kabupaten dengan persyaratan utama guru berprestasi, pengurus MGMP tingkat Sanggar dan persyaratan lainnya.

Pendidikan profesi guru dilaksanakan sebagai upaya peningkatan kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan personal sebagai implementasi dari  amanat dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.

Dirjen PMP & TK, pernah menyatakan bahwa hampir separuh dari 2,6 juta guru yang ada di tanah air ini dianggap belum layak mengajar. Kualifikasi kompetensinya tidak mencukupi untuk mengajar di sekolah. Adapun guru yang tidak layak mengajar sekitar 912.505 yang terdiri atas 605.217 guru SD, 167.643 guru SMP, 75.684 guru SMA dan 63.961 guru SMK. Kondisi ini lebih diperparah lagi dengan adanya temuan di lapangan adanya guru mengajar bukan pada bidangnya, sarana dan prasarana sekolah yang tidak memadai, dan praktek guru mengajar di kelas yang mengandalkan metode ceramah saja. Berbagai persoalan ini memerlukan penanganan serius dan berkesinambungan.

PEMBAHASAN

Pendidikan profesi guru merupakan komitmen pemerintah/ departemen pendidikan nasional. Keberhasilan pelaksanaan pendidikan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan secara nasional juga menjadi harapan nyata bagi pembangunan pendidikan dan pembangunan guru profesional menuju pembangunan Insan Indonesia yang Cerdas dan Kompetitif.

Pendidikan profesi guru diselenggarakan tidak semata-mata untuk memperoleh tunjangan professional guru saja, tetapi pendidikan profesi guru merupakan wahana untuk meng-upgrade kompetensi guru dalam rangka proses pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Peningkatan Mutu Pendidikan

Langkah-langkah perbaikan kegiatan pembelajaran di sekolah yang didukung oleh tenaga kependidikan yang kompeten, sarana dan prasarana yang memadai dan suasana sekolah yang kondusif, dapat dilakukan melalui (1) perbaikan kurikulum pendidikan yang dapat memberikan kemampuan dan ketrampilan dasar minimum (minimum basic skill), menerapkan konsep belajar tuntas dan membangkitkan sikap kreatif, inovatif, demokratis dan mandiri bagi peserta didik ; (2) peningkatan kualifikasi, kompetensi dan profesionalisme tenaga kependidikan sesuai dengan kebutuhan mereka melalui pendidikan profesi dan pelatihan, melalui lembaga pendidikan tenaga kependidikan dan lembaga diklat professional; (3)  pelaksanaan program peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah (PMPBS) sebagai upaya pemberian otonomi pedagogis kepada guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga guru dapat melaksanakan tugasnya dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan prestasi peserta didik ; (4) penciptaan suasana yang kompetitif dan kooperatif antar sekolah dalam memajukan dan meningkatkan mutu pendidikan sesuai dengan standar yang telah ditentukan. Perlu diciptakan persaingan yang sehat antar sekolah agar para siswa dan guru termotivasi untuk tampil yang terbaik dan berprestasi; (5) perlunya standar kelengkapan kualitas sarana dan prasarana pendidikan, sehingga sekolah dapat melaksanakan pembelajaran secara optimal. Misalnya, pengadaan laptop untuk guru, LCD, dapat mengakses internet dengan mudah, serta ketersediaan multi media di samping kelengkapan koleksi buku-buku diperpustakaan.

Pengembangan tenaga kependidikan melalui pendidikan profesi guru memilki arti yang sangat strategis. karena guru sebagai unsur yang sangat menentukan dalam proses belajar mengajar. Pendidikan profesi diarahkan untuk meningkatkan kualifikasi, kompetensi dan profesionalisme melalui perguruan tinggi (PT) yang memenuhi syarat, untuk penyelenggara pendidikan profesi.

Menyongsong Pendidikan yang Bermutu

Pemerintah melalui Diknas berupaya untuk bisa membekali guru sebagai garda terdepan dalam dunia kependidikan melalui pendidikan, diklat, seminar, dan sebagainya,  untuk meningkatkan kualitas dan profesionalisme dalam menjalankan tugasnya. Langkah inipun dianggap belum cukup untuk meningkatkan mutu guru manakala melihat praktik mengajar guru di sekolah yang masih menerapkan paradigma lama berupa teaching centered. Dimana guru merasa sebagai satu-satunya sumber pengetahuan sehingga hampir memonopoli proses belajar mengajar. Sedangkan siswanya pasif mendengarkan ceramah gurunya. Dan yang lebih parah lagi apa yang diterangkan guru tidak bermakna dan kontekstual dengan keadaan nyata di lapangan.

Paradigma baru dalam dunia pendidikan harus cepat-cepat disosialisasikan,  yaitu dari teaching ke learning, dari pengajaran ke pembelajaran, dari siswa menjadi objek ke siswa menjadi subjek, dari siswa pasif menjadi siswa yang aktif. Dengan perubahan paradigma ini, kegiatan belajar mengajar menjadi menyenangkan, mampu mengembangkan potensi peserta didik.

Paradigma baru pembelajaran sesuai dengan visi UNESCO meliputi  learning to think (belajar berfikir), learning to do (belajar berbuat/hidup), learning to live together (belajar hidup bersama) dan learning to be (belajar untuk menjadi diri sendiri). Untuk itu visi dan misi sekolah/pendidikan berorientasi pada bagaimana peserta didik di masa depan dapat tumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang mandiri, memiliki jati diri dan harga diri.

Paradigma baru guru bukan satu-satunya sumber belajar melainkan seorang fasilitator dalam proses belajar. Guru berfungsi membekali kemampuan siswa dalam menyeleksi informasi yang dibutuhkan. Dalam pembelajaran siswa dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan menemukan ide-ide baru. Dan seterusnya siswa mengkonstruksikan pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Berdasarkan penelitian, belajar menemukan sendiri (inquiri) hasilnya akan mampu terekam dan mengendap lebih lama dalam otak, dibandingkan dengan hanya mendengarkan ceramah gurunya.

Secara garis besar standar kompetensi guru; harus mencakup :

a.  kemampuan mengenal secara mendalam peserta   didik   yang   dilayani,   

b.  penguasaan   bidang   studi   secara   keilmuan   dan kependidikan,   yaitu   kemampuan   mengemas   materi   pembelajaran   kependidikan,

c.  kemampuan menyelenggarakan        pembelajaran yang  mendidik yang meliputi  : (i) perancangan  pembelajaran ; (ii)   pelaksanaan  pembelajaran; (iii) penilaian  proses  dan hasil   pembelajaran; dan   (iv) pemanfaatan   hasil   penilaian   terhadap   proses   dan hasil pembelajaran  sebagai  pemicu  perbaikan  secara  berkelanjutan,

d.   pengembangan profesionalitas  berkelanjutan.

  

Keempat  wilayah  kompetensi  ini  dapat  ditinjau  dari  segi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  yang  merupakan  kesatuan  utuh  tetapi  memiliki dua  dimensi  tak  terpisahkan yaitu dimensi  akademik  (kompetensi  akademik)  dan  dimensi profesional  (kompetensi  profesional).  Kompetensi  akademik  lebih  banyak  berkenaan dengan   pengetahuan   konseptual,   teknis / prosedural,   dan   faktual,   dan   sikap   positif terhadap profesi guru, sedangkan kompetensi profesional berkenaan dengan penerapan pengetahuan   dan   tindakan   pengembangan   diri   secara   profesional.   Sesuai   dengan sifatnya, kompetensi akademik diperoleh lewat pendidikan akademik tingkat universitas, sedangkan  kompetensi  profesional  lewat  pendidikan  profesi.  

Kompetensi  guru  tersebut disajikan antara lain sebagai berikut:

1.  Kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan membimbing peserta didik mencapai standar kompetensi.

2.     Menguasai ilmu pendidikan, perkembangan  dan membimbing peserta didik.

3.   Menguasai   pembelajaran   bidang   studi:   belajar   dan            pembelajaran, evaluasi pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  penelitian  bagi peningkatan pembelajaran bidang studi

4.     Mampu melaksanakan praktek  pembelajaran bidang studi.

5.   Memiliki  integritas  kepribadian  yang  meliputi  aspek  fisik-motorik,  intelektual,  sosial, konatif dan afektif

6.   Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  dalam  menjalin  hubungan  sosial  secara langsung maupun menggunakan media di sekolah dan luar sekolah.

Kompetensi apa saja yang wajib dimiliki oleh guru sebagai pendidik ? Standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang  lengkap  dapat  mengacu pada Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. 

  

Berdasarkan standar kompetensi tersebut, pegembangan kurikulum Program Pendidikan Profesi guru (PPG) paling tidak harus (standar minimal) mengacu pada :

1.   Kompetensi  yang  berimplikasi  kepada  perancangan,  pelaksanaan  dan  penilaian dengan mengacu pada perangkat kompetensi yang akan dicapai.

2.  Berorientasi pada pengembangan yang lebih ditekankan pada aspek pengembangan keterampilan yang kontekstual dengan profesi guru,  didukung oleh kegiatan praktek tanpa mengabaikan pengembangan aspek-aspek teoretis yang relevan.

3.    Pentingnya  keterlibatan  pihak-pihak  pemangku   kepentingan  (stakeholders),  antara lain  asosiasi  profesi      program  studi  dan  pengguna  lulusan,  dalam  keseluruhan proses pengembangan kurikulum.

Sesuai   dengan   karakteristik   peserta   PPG   yang   sangat   heterogen,   maka alur pengembangan kurikulum PPG adalah sebagai berikut:

1.      Bertolak dari Standar Kompetensi Lulusan;

2.    Berdasarkan hasil survey/asesmen kemampuan awal peserta; dan menyusun isi kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan tiap kelompok peserta.

Alur Kegiatan Penyusunan dan Pengembangan Kurikulum

Penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum  pendidikan  profesi  guru  diawali  dengan analisis  kompetensi  lulusan,  menjabarkan  kompetensi  ke  dalam  indikator  hasil  belajar, identifikasi  substansi  kajian  (materi/kandungan  isi),  yang  diikuti  penentuan  mata  kuliah, pembuatan struktur kurikulum, penyusunan silabus, dan seterusnya, dengan mempertimbangkan  ruang kurikuler (curricular space) yang tersedia.

Penyusunan  kurikulum  didasarkan  pada  kompetensi  yang  akan  dicapai  dari  tiap-tiap program   studi   sesuai   bidang   keilmuan.   Kompetensi   dasar   dijabarkan   menjadi   sub kompetensi, lalu diimplementasikan dalam pengalaman belajar yang akan dilakukan oleh peserta agar kompetensi tersebut dapat dikuasai. Pengalaman belajar dioperasionalkan dalam  substansi  kajian  atau  materi  dan  rincian  yang  akan  dibahas  dan  dipraktikkan dalam kegiatan   pembelajaran dengan mengestimasikan perkiraan waktu  yang diperlukan.           Beberapa kompetensi dan pengalaman belajar yang  serumpun dikoordinasikan  dan  dikemas  menjadi  suatu  mata  kuliah.  Isi  kurikulum  perlu  disepakati bersama antara para penyelenggara PPG karena hal itu akan memudahkan mahasiswa pindah  dari  satu  PPG  ke  PPG  lainnya  dan  memudahkan  dalam  penilaian  jika  terjadi mobilitas guru dari satu daerah ke daerah lain.

Sistem Pembelajaran

Prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dalam  program pendidikan profesi guru, antara lain adalah:

1. Belajar dengan berbuat

Prinsip  learning  by  doing  tidak  hanya  diperlukan  dalam  pembentukan  keterampilan, melainkan  juga  pada  pembentukan  pengetahuan  dan  sikap.  Dengan  prinsip  ini, pengetahuan   dan   sikap   terbentuk   melalui   pengalaman   dalam   menyelesaikan kegiatan-kegiatan   yang   ditugaskan   termasuk   mengatasi   masalah-masalah   yang dihadapi di lapangan.

2. Keaktifan peserta didik

Proses pembelajaran diarahkan pada upaya untuk mengaktifkan peserta didik, bukan dalam  arti  fisik  melainkan  dalam  keseluruhan  perilaku  belajar.  Keaktifan  ini  dapat diwujudkan   antara   lain   melalui:   pemberian   kesempatan   menyatakan   gagasan, mencari   informasi   dari   berbagai   sumber   dan   melaksanakan   tugas-tugas   yang merupakan aplikasi dari konsep-konsep yang telah dipelajari.

3. Higher order thinking

Pengembangan  sistim  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  (higher  order  thinking),  meliputi  berfikir  kritis,  kreatif,  logis,  reflektif, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.

4.  Dampak pengiring

Di  samping  diarahkan  pada  pencapaian dampak  instruksional  (instructional  effects), proses   pembelajaran   diharapkan   mengakomodasi   upaya   pencapaian   dampak pengiring  (nurturant  effects).  Upaya  ini  akan  membantu  pengembangan  sikap  dan kepribadian peserta didik sebagai guru, di samping penguasaan materi perkuliahan.

5.   Mekanisme balikan secara berkala

Penggunaan mekanisme balikan  melalui asesmen  secara  berkala  akan  mendukung upaya pencapaian kompetensi. Praktik asesmen melalui kuis-kuis singkat dan tugas- tugas  jangka  pendek  yang  diperiksa  dan  dinilai  dapat  meningkatkan  keefektifan pembelajaran.

6.   Pemanfaatan teknologi informasi

Keterampilan memanfaatkan multi media dan teknologi informasi perlu dikembangkan dalam   semua perkuliahan,   baik   untuk   mengembangkan   pengetahuan  dan ketrampilan maupun sebagai media pembelajaran.

7.   Pembelajaran Kontekstual

Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  konsep-konsep  diperoleh  melalui  pengalaman dan  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  sehari-hari. Pengenalan  lapangan  dalam bidang  pembelajaran  dilakukan  sejak  awal  tidak  hanya  menjelang  akhir  program, melalui   kunjungan   ke   sekolah   pada   waktu-waktu   tertentu,   hingga   pelaksanan Program  Pengalaman  Lapangan.  Kegiatan  dirancang  dan  dilaksanakan  sebagai tugas perkuliahan.

PEMBELAJARAN BERMAKNA: UBAH GURUNYA BARU MURIDNYA.

Guru hampir tak bisa pernah lelap tidur, zaman berputar, dan teknologi selalu mati muda. Itulah yang terjadi ketika manusia menggunakan “mesin dahsyatnya”, berupa otak yang cerdik untuk selalu dan selalu berkreasi, inovasi ke dalam ranah teknologi.

Pembelajaran dengan segenap metodenya, yang beriringan dengan model penyajian, adalah salah satu serpihan teknologi, yakni teknologi pembelajaran. Kini karya-karya unggul bidang pembelajaran muncul, konsekuensinya adalah lahirlah terminology alias istilah-istilah baru. Dalam proses pembelajaran, dari paradigma, model dan penerapannya, juga disentuh oleh kemajuan itu. Akhirnya orang mengenal istilah-istilah ini, mulai dari Quantum Teaching, Quantum Learning, Cooperative Learning, hingga Contextual Teaching Learning. Istilah yang kadang bikin pening, kadang pula juga mengundang tanggapan miring, adalah suatu realita yang menuntut adanya daya sesuai bagi profesi Guru. Rupanya hal itu menuntut suatu keharusan, dengan kata lain, Guru harus berubah. Pertanyaannya sudah siapkah sang Guru, merubah beton-beton mental yang telah lama membatu, dan sudah menjadi jati diri. Teknologi secanggih apa pun tak akan mampu diaplikasi, ketika manusia sebagai aktornya enggan merubah mentalitasnya.

Dalam wahana sosialisasi, yang akan mengangkat sebuah materi pembelajaran bermakna, jika mentalitas kita memberi jawaban enggan berubah, maka wahana sosialisasi ini tidak memiliki arti.

1.    Mengubah Mentalitas

Hadirnya sesuatu yang baru, serta merta membelah sikap mental seorang-orang, ada yang setuju, ada yang pula menggerutu. Sosialisasi ini memiliki maksud untuk menjebatani belahan sikap tadi. Seperti lahirnya “PEMBELAJARAN BERMAKNA”, yang kini akan kita dicerna bersama, kita kunyah-kunyah berjama’ah. Kadang mengundang pertanyaan yang sangat menyeramkan, apakah selama ini pembelajaran tidak bermakna ?. Apakah pembelajaran yang kita lakukan selama ini sia-sia?. Tentu itu tidak benar. Pembelajaran yang kita lakukan sudah benar, namun kemajuan teknologilah yang menstimuli kita untuk beradaptasi, artinya mengadaptasikan proses pembelajaran sesuai zaman.

Bagaimana dengan profesi kita?, Tentunya yang harus kita kedepankan saat ini adalah kerelaan kita untuk berubah.

Model pembelajaran, adalah sebuah metodologi, atau sarana, lebih kasar kita sebut “alat” atau “piranti”. Guru adalah seorang profesionalis yang menjalankan fungsi-fungsinya dengan menggunakan metodologi, kendatipun aturan telah dicanangkan, namun sikap mental masih pada pusaran yang rentan berubah, maka segalanya menjadi kalah dan “mentah”

Kuncinya adalah, saat ini kita harus berubah. Dari paradigma lama menuju yang baru.

2.    Paradigma Baru

Seorang Guru pasti memahami istilah yang satu ini. “Learning Process”. Manusia bisa berubah dan menerima paradigma baru, tidak serta merta. Tapi perlu tahapan. Tahapan itu adalah, “Know”, “Believe”, “Attitude”, “Behavior”, “Habit” dan “ Culture”.

Know:

Semua stimuli dari akibat interaksi kita dan lingkungan, akan menjadi bahan dasar untuk mengetahui sesuatu, dan selanjutnya berfungsi untuk memicu munculnya perilaku. Workshop kali ini adalah wahana menstimuli, agar meransang munculnya perilaku baru.

Yakni menerima atau menolak, setuju dengan pembelajaran bermakna atau tidak

Believe:

Setelah kita mengetahui sesuatu yang baru, yang sudah disaring oleh keyakinan kita. Keyakinan yang bersumber dari nilai-nilai yang terbentuk di lingkungan. Jika hal itu bermakna, maka kita pasti menerimanya.

Attitude :

Sinergi antara apa yang kita ketahui dengan apa yang kita yakini, dan akhirnya membuahkan perilaku. Hebatnya, metodologi yang baru, apakah Quantum Teaching, Learning, atau Cooperative learning. Jika Guru tidak yakin akan hal itu, maka hampir dipastikan tidak akan lahir perilaku yang baru.

Behavior :

Perilaku yang ditampilkan oleh seorang Guru, adalah akumulasi dari Know, believe dan Attitude. Ketiga paduan tersebut, acapkali disebut sebagai “software”, sedangkan behavior adalah “hardwarenya” Jika seorang Guru dalam memahami pembelajaran bermakna tidak melalui proses know, believe, hingga attitude, maka bekerjanya akan setengah hati.

Habit :

Perilaku yang didemonstrasikan secara konsisten adalah kebiasaan [habit], merupakan bentuk kristalisasi perilaku. Jika hal ini terbentuk, maka Pembelajaran Bermakna, akan menjadi santapan, alias menu utama Guru. Semuanya akan menjadi jalan tanpa hambatan, metode pembelajaran ini akan menjadi popular.

Cultutre:

Budaya adalah cerminan dari nilai-nilai yang diketahui dan diyakini. Budaya merupakan pemantapan dari kebiasaan [habit]. Pada tahapan inilah, perilaku seorang-orang sudah melekat dan sulit untuk diubah kembali, kendati ada nilai-nilai yang baru.

Jika ada intervensi nilai yang baru, harus melalui “Learning Process”. Pengalaman yang kita tarik dari pemahaman ini adalah, bahwa workshop ini, tidak serta merta langsung berubah budaya yang sudah membatu dan membeku. Namun tersimpan sebuah kesadaran, yang menyatakan bahwa workshop kali ini adalah utaian dari “learning process”

3.    Membangun Ability to Response

Guru juga “manusia“. Manusia yang memiliki kemampuan untuk menanggapi adalah manusia yang mampu mengendalikan kehidupannya, sehingga dia mampu menentukan tindakannya sendiri. Terkait dengan profesi seorang Guru, maka dalam membangun citranya sedikitnya, ada lima kemampuan yang harus dikantongi. Kemampuan-kemampuan itu adalah:

Ability to fact [kemampuan memahami fakta];

Jika kemampuan ini telah ada pada diri seorang Guru, maka pengalaman empirinya yang akan mengendalikan apakah sesuatu itu yang diterima inderanya memiliki nilai-nilai manfaat. Jika hal itu tidak menjadikan sebuah ancaman bagi dirinya, dan justru memiliki manfaat besar bagi dirinya, maka akan diterimanya. Apakah Pembelajaran Bermakna itu, sebuah ancaman bagi eksistensi profesi, atau justru itu membantu Guru ?. Kemampuan inilah yang mengendalikannya. Hadirnya Pembelajaran Bermakna, harus diterima, karena fakta telah menunjukkan eksistensinya

Ability to basic knowledge [kemampuan memahami dasar-dasar pengetahuan]

Guru hampir semuanya telah memiliki kemampuan ini, tidak ada seorang pun yang mengatakan tidak. Semua Guru telah memilikinya, telah menyadarinya, dan merupakan bagian dari profesinya. “Jika” selalu diikuti “Maka”. Jika seorang Guru enggan mengubah paradigmanya, maka akan disisihkan oleh zaman. Hadirnya pengetahuan baru, model pembelajaran baru, tidak harus ditunggu, tapi diantisipasi. Hadirnya Pembelajaran Bermakna, harus diterima, karena pengetahuan telah mengawalnya.

Ability to evaluation [kemampuan mengevaluasi]

Kemampuan ini adalah, bagian yang melekat pada profesi Guru. Setiap berpikir bertindak, dan berperilaku selalu mengedepankan kemampuan ini. Tentunya ketika menjalankan profesinya, seorang Guru selalu memberikan pertimbangan akan manfaat, dan keruginya. Menimbang kemungkinan risiko yang dihadapinya. Hadirnya model pembelajaran baru, hampir dipastikan merupakan “rekayasa nilai-nilai” [reengineering] atas model pembelajaran yang lama. Hadirnya Pembelajaran Bermakna, harus diterima, tidak perlu diragukan lagi, karena merupakan rekayasa nilai-nilai atau metode yang mendahuluinya.

Ability to Analysis [kemampuan analisis]

Merupakan kemampuan dalam mengurai permasalahan secara detil, dan menggunakan berbagai dimensi ketika memandang sesuatu masalah. Guru sadar atau tidak telah lama memiliki dan menggunakannya. Guru setiap menjalankan profesinya, selalu melakukan tahapan ini. Bahkan Guru-guru telah lama melakukan Penelitian Tindakan Kelas [PTK], jauh sebelum PTK se-populer saat ini. Namun Guru tidak mampu menuliskannya, kedalam bahasa tulis ilmiah.

Kalau di analisa lebih tajam, sebenarnya Guru-guru telah lama mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran yang sesuai dengan zamannya, termasuk metode pembelajaran bermakna. Namun Guru masih ragu apakah yang dilakukan itu telah memenuhi kaidah bermakna. Hadirnya Pembelajaran Bermakna, harus diterima, karena yang sebenarnya Guru-guru telah lama melakukannya, tetapi ada keraguan apakah yang dilakukan itu, Pembelajaran yang bermakna.

Ability to response [Kemampuan menaggapi]

Adalah kemampuan yang muncul, akibat kemampuan-kemampuan lainnya, seperti: kemampuan memahami fakta; kemampuan memahami dasar-dasar pengetahuan, kemampuan evaluasi dan kemampuan analisis. Bagi profesi seorang Guru, kemampuan mananggapi adalah citra diri dalam melihat dirinya [self image].  Secara rinci kemampuan menanggapi ini meliputi :

• Kemampuan dalam memahami kompetensi [competency]
• Kemampuan untuk meciptakan visi [Vision] sebagi harapan dan cita-cita
• Kemampuan untuk memberikan makna pada hidupnya yang diwujudkan dalam bentuk pemaknaan misi [Mission] hidupnya
• Kemamuan menggunakan kompetensinya untuk mewujudkan visi dan misinya dalam bentuk strategi yang dijalankan
• Kemampuan menterjemahkan strategi sebagai aksi.
• Hadirnya Pembelajaran Bermakna, harus direspon secara positif, karena kompetensi Guru, yang didalamnya menggambarkan Visi, Misi, Startegi, dan Aksi. Semuanya adalah bagian dari kekuatan atau potensi profesi.

4.    Mengapa Pembelajaran Bermakna ?

Sebuah pembelajaran harus diindikasikan pada tingkatan yang kondusif, menyenangkan, dan kontekstual berdasakan fakta yang sebenarnya.

Mencuplik dari buku “Menggagas Pendidikan Bermakna”, buah pikir   Muchlas Samani, bahwa apapun model pembelajaran, maka harus bermakna [meaningful learning]. David P. Ausubel, adalah seorang ahli psikologi pendidikan, menurut Ausubel [1966] bahan pelajaran yang dipelajari harus “bermakna’ [meaning full]. Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengkaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seorang. Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah sipelajari dan diingat siswa.

Suparno [1997] mengatakan, pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai seorang-orang yang sedang dalam proses pembelajaran. Pembelajaran bermakna terjadi bila siswa mencoba menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan pelajaran itu harus cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, pelajaran harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah dimilki siswa, sehingga konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap olehnya. Dengan demikian, factor intelektual emosional siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran bermakna, adalah pembelajaran yang menyenangkan, pembelajaran yang menyenangkan, akan memiliki keunggulan dalam meraup segenap informasi secara utuh, konsekuensi akhir  adalah meningkatnya  kemampuan siswa.

Sejalan dari pemikiran itu Bobbi DePorter, mengenalkan lompatan pembelajaran yang menyegarkan dan menyenangkan. Dengan mengubah energi potensial siswa menjadi cahaya, menjadikan semuanya bermakna. Oleh karenanya motode pembelajaran yang dikreasi Bobbi, memberikan jargon, TANDUR dan AMBAK.

Kerangka rancangan Belajar Quantum Teaching yang dikenal sebagai TANDUR

Tumbuhkan. Tumbuhkan minat dengan memuaskan “Apakah Manfaat BAgiKu “ (AMBAK), dan manfaatkan kehidupan pelajar

Alami. Ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua pelajar

Namai. Sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi sebuah “masukan”

Demonstrasikan. Sediakan kesempatan bagi pelajar untuk “menunjukkan bahwa mereka tahu”

Ulangi. Tunjukkan pelajar cara-cara mengulang materi dan menegaskan , “Aku tahu dan memang tahu ini”.

Rayakan. Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan.

5.    Kapan Kita Menggunakan ?

Revolusi cara belajar mengubah segalanya, ketika citarasa yang menyenangkan menjadi atmosfir pembelajaran bermakna. Maka ketika menerapkan harus tetap memperhatikan kaidah-kaidah tertentu. “WARUNG JAMU”, adalah sebuah kaidah yang merupakan kepanjangan dari WAktu-RUaNG-JumlAh dan MUtu. Makna Warung Jamu adalah dimensi ukur yang harus diperhatikan, ketika seorang Guru melakukan pembelajaran.

Kapan [waktu], kita melalukan pembelajaran

Pada rentangan bagaimana atau pada kondisi yang bagaimana [ruang], kita melakukan pembelajaran

Kuantitas audience [jumlah]

Kualitas yang diharapkan [mutu]

Sejalan dengan kaidah tersebut, kita diingatkan pula dengan kaidah “ABCD” –[Audience, Behavior, Condition and Degree]. Kaidah inilah, bagaikan bintang pengarah para guru untuk memilih metode pembelajaran yang EER [Efektif, Efisien dan Rasional].

Saat ini terjadi revolusi pembelajaran, yang mengenerasi banyak metode pembelajaran, namun bila kita dicermati adalah berubahnya paradigma pembelajaran. Dari Guru sebagai pusat pembelajaran, atau semuanya sangat ditentukan dari atas “driver company”, menuju pembelajaran yang memberikan ruang gerak secara utuh dan menyeluruh pada siswanya “driver customer”. Paradigma inilah yang menuntut setiap Guru untuk cermat dalam memilih metode pembelajaran. Tentunya metode pembelajaran Bermakna

6.    Bagaimana dengan Belajar Bermakna?

Struktur kogitif bahan pelajaran harus disusun menurut urut-urutan tingkatan kesukaran yang logis dan didasarkan atas pengalaman-pengalaman belajar yang terdahulu. Menurud Ausubel (dalam Herman Hudoyo. 1979: p.108-109)   menyatakan bahwa pelajaran yang dipelajari haruslah “bermakna” (Meaning full) artinya  bahan pelajaran itu cocok dengan kemampuan siswa dan harus relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki siswa. Dengan perkataan lain, pelajaran baru haruslah dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada sedemikian hingga konsep-konsep baru benar-benar terserap. Dengan demikian, intelektual-emosional siswa terlibat dalam kegiatan belajar mengajar.

Sebagai ilustrasi bahwa belajar yang bermakna adalah bertentangan dengan belajar dengan menghafal. Belajar menghafal berarti bahwa belajar dikerjakan secara mekanis, sekedar suatu latihan mengingat tanpa suatu pengertian. Misalnya jika matematika dipelajari dengan menghafal/hafalan, maka siswa akan mengalami kesulitan, sebab bahan pelajaran yang diperoleh dengan hafalan belum siap pakai untuk menyelesaikan suatu masalah, bahkan juga dalam situasi-situasi yang mirip dengan bahan yang dipelajari itu.

Contoh  di  atas  menunjukkan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  akan lebih mudah dipelajari dan dipahami siswa jika para guru mampu dalam memberi  kemudahan  bagi  siswanya  sedemikian  sehingga  para  siswa dapat  mengaitkan  pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah       dimilikinya [ Inti       dari pembelajaran          bermakna (meaning full learning)].

PENUTUP

Suatu  proses  pembelajaran  profesi akan lebih mudah dipelajari dan dipahami bila pembelajaran profesi itu bermakna. Pembelajaran bermakna  jika para guru/dosen  mampu dalam memberi  kemudahan  bagi  siswa/guru  mengaitkan  pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah dimiliki siswa/guru. Pembelajaran profesi dan pembelajaran bermakna merupakan proses pembelajaran yang efektif dan dapat meningkatkan profesionalitas guru/dosen.

DAFTAR PUSTAKA:

Hudoyo, Herman. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanannya di Depan Kelas. Surabaya; Usaha Nasional.

Hudoyo, Herman.1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang: IKIP.

Muchlas Samani.2007. Pendidikan Bermakna:integrasi Life Skill-KBK-CTL-MBS. Surabaya: SIC.

Suprano,P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta :Penerbit Kanisius.

Yosi Novian dan Faqih Syarif.  2008. Quantum Quotient, Learning Behavior, Ability To Respones & Training. Surabaya: PT Jaya Pustaka Media Utama.